Como continuación de su anterior artículo sobre la creación de un entorno inclusivo en el aula, la coordinadora del SIG de Prácticas Inclusivas y NEE de IATEFL, Varinder Unlu, comparte consejos para gestionar el comportamiento disruptivo en el aula. El comportamiento disruptivo no se limita a los alumnos jóvenes. Las clases de adultos también pueden ser un reto en este sentido.
El comportamiento disruptivo puede presentarse por parte de los alumnos de diversas maneras, que van desde querer el control y el poder en el aula, llegar constantemente tarde, hablar cuando no se debe, discutir con el profesor innecesariamente, desafiar al profesor en ciertos temas, ignorar las instrucciones, etc. Las aulas y los laboratorios de la UW son espacios de rica exploración, de riguroso debate y de gratificantes actividades académicas. Sin embargo, en ocasiones, los estudiantes pueden mostrar comportamientos que perturban el ambiente de enseñanza y aprendizaje.
El propósito de este recurso es proporcionar al profesorado una comprensión de sus derechos, responsabilidades y apoyo disponible para crear y mantener espacios de aprendizaje productivos. De acuerdo con el Código de Conducta Estudiantil WAC 478-120-0205, un instructor tiene la autoridad de excluir a un estudiante de cualquier sesión de clase en la que ese estudiante esté siendo disruptivo. Si el estudiante persiste en su comportamiento, por favor, póngase en contacto con el decano de la universidad o la escuela e informe del asunto inmediatamente.
La seguridad y el bienestar son preocupaciones primordiales en la UW. La División de Vida Estudiantil y la Universidad proporcionan muchos recursos para apoyar al profesorado que se enfrenta a un comportamiento disruptivo en el aula. Para su referencia, lo siguiente es una guía rápida que destaca los recursos apropiados según el comportamiento mostrado. En la década de 1950, los psicólogos Jacob Kounin y Paul Gump descubrieron un curioso efecto secundario de la disciplina: Si un alumno se comportaba de forma disruptiva y el profesor respondía con medidas disciplinarias estrictas, el alumno podía dejar de hacerlo, pero otros alumnos empezaban a mostrar el mismo mal comportamiento.
Kounin y Gump lo denominaron «efecto dominó» y demostraron que los esfuerzos por controlar una clase pueden ser contraproducentes. «El profesor que está interesado en controlar el efecto dominó generalmente puede hacerlo mejor dando instrucciones claras al niño en lugar de ejercer presión sobre él», escribieron Kounin y Gump. Décadas después, la gestión del aula sigue siendo un tema espinoso para los profesores.
Casi la mitad de los nuevos profesores afirman que se sienten «nada preparados» o «solo algo preparados» para manejar a los alumnos problemáticos, en parte porque el programa medio de formación de profesores dedica solo ocho horas al tema, según un informe de 2014 del Consejo Nacional de Calidad del Profesorado. Esta falta de formación tiene un coste, ya que los profesores informan de que pierden 144 minutos de tiempo de instrucción de media debido a interrupciones del comportamiento cada semana, lo que equivale a unas tres semanas en el transcurso de un año. La publicación que sigue, un poco más larga que la mayoría, ofrece algunos consejos útiles para hacer frente al comportamiento disruptivo de los alumnos.
Está extraído del capítulo 6 – Dealing with disruptive students, del libro Making Teaching Work: ‘Teaching Smarter’ in Post-Compulsory Education, de Phil Race y Ruth Pickford. SAGE Publications Ltd. 1 Oliver’s Yard. 55 City Road, London EC1Y 1SP. Phil Race y Ruth Pickford 2007 [] Reimpreso con permiso.
Saludos, Por supuesto, incluso cuando se toman medidas para evitar el comportamiento disruptivo nunca se puede garantizar una clase libre de interrupciones. Por lo general, es conveniente prestar a cualquier tipo de alumno disruptivo la mínima atención necesaria, porque el tiempo que se dedica al comportamiento disruptivo es tiempo que no se emplea en facilitar el aprendizaje. Además, se corre el riesgo de atraer a otros alumnos a la situación, lo que agravará el problema.
La regla de oro para hacer frente a un comportamiento perturbador es no hacer nunca nada que empeore la situación. A continuación se ofrecen sugerencias para hacer frente a los tipos más comunes de comportamiento perturbador. Al igual que la Sra. Rollison, muchos profesores principiantes están encantados de conocer a sus alumnos y ansiosos por poner en práctica todo lo que han aprendido y entrenado para hacer.
Aunque suelen estar nerviosos por el primer día de clase, la mayoría de los nuevos profesores confían en su capacidad para impartir instrucción académica y tienen grandes expectativas para sus alumnos. A pesar de este optimismo, o tal vez a causa de él, algunos profesores de primer año pueden no estar totalmente preparados para hacer frente a los comportamientos perturbadores, es decir, a cualquier acción o verbalización que interfiera con la enseñanza en el aula e impida la capacidad de aprendizaje de otros estudiantes. Los comportamientos perturbadores incluyen infracciones menores como hablar fuera de turno o estar fuera de su asiento sin permiso, así como otras más graves como el desafío, las amenazas verbales o el mal comportamiento.
Aunque los términos «comportamiento perturbador» y «comportamiento desafiante» suelen utilizarse indistintamente, no todos los comportamientos desafiantes son perturbadores. En otras palabras, no todos los comportamientos desafiantes interfieren en la enseñanza o afectan al aprendizaje de otros alumnos.
